第十五第章（2）
推荐阅读： 老婆跟人跑了，我不摆了、 八零，易孕美人专治禁欲绝嗣大佬、 纯阳武神、 牧神记、 东晋北府一丘八、 无上丹尊、 三寸人间、 神族下凡、 暗月纪元、 快穿：女配又跪了、
当代教育需要的是面向未来的教育。
”（style="display:none
他们需要的教育不是简单地将人类积累至今的知识和学问塞给他们，以及帮助他们培养现代经济所需要的重要技能。他们需要的是一种有助于培养促进未来进步的能力的教育。
”（style="display:none
在这个技术变革的时代，最需要什么样的人才？
”（style="display:none
拥有学习力的人。
”（style="display:none
具有终身学习能力的人。
”（style="display:none
这就决定了课堂教学不能单纯以传授知识为主，更重要的是要教会学生如何获取知识。
”（style="display:none
通过课堂教学，使学生学会求知，学会学习。通过课堂教学，培养学生“学习如何学习”的能力。而不是应对考试的应试能力。这才是课堂教学的核心和关键。
”（style="display:none
课堂不仅仅是获取知识，而是求知。“获知”与“求知”是完全不同的两个概念。前者注重知识的获得，后者注重知识获得的同时更注重知识获得的过程。前者是被动的，后者是主动的。只有在“求知”的过程中，知识才能转化成可执行的力量，才能拥有创造的力量。
”（style="display:none
现行教育似乎忽略了创造力的培养，变成了知识的奴役。
”（style="display:none
因为我们的目标是考出好成绩，考入好大学。
”（style="display:none
一切教育行为围绕着这根“指挥棒”转来转去，形成了唯成绩论、唯升学论。
”（style="display:none
教育不再是为未来社会的发展，为未来人才的需要，为未来生命发展的需要而存在。教育不再是为了成熟、为了责任、为了贡献，而仅仅是为了考入一所好大学，找到一份好工作。
”（style="display:none
这样的教育目标引导下的课堂教学模式必然以片面追求成绩、追求升学率为主，而忽略了学生独立思考能力和创造力的培养。
”（style="display:none
这样的教育目标引导下的教育必然追求的是易于管理的学生，而不是数学能力、人文素养的要求，追求简单、快捷获取知识，却忽略了求知过程中好奇心、想象力、思维力、创造力的培养。
”（style="display:none
学会做事，知行合一本来是课堂的应有之义，也因为所谓的高效学习文化知识、提高考试成绩而被淡化、甚至遗忘。我们现在的物理课、化学课都上成了口头实验了。怕什么？怕耽误时间？这叫什么？这叫背离科学认知规律。这样的教学如何能培养出有能力的学生？
”（style="display:none
其实最好的学习方法就是“从干中学”，医学院培养医生最强大的地方不是考试能力，而是开展临床实习。他们通过亲自手术来学习手术，通过亲自与病人互动来学习怎样与病人互动。这就是为什么医科大在培养人才上十分有效的原因。这叫知行合一。
”（style="display:none
高质量的教育不是知识的单向传输，通过课堂、教材、作业，从教师传给学生，并且通过考试有效测试知识的吸收程度和技能的掌握程度。高质量的教育具有更宽广的关注领域、更长远的视域，以及更多元化和充满活力的学习体验。高质量的教育旨在帮助学生为更满意和贡献式的成人生活做好准备，而不是仅仅盯着成绩和考上一所好的大学。
”（style="display:none
教育不单纯是为了考出好成绩，上一所好大学，教育是为了实现人们追求更满意和贡献式的成人生活的生活理想。如果拿这个标准去衡量，我们的教育成了啥了？
”（style="display:none
为了成绩，课堂教学评价已经简化到只剩下“对”与“错”的判断。这样的判断基本上就扼杀了学生思考的价值，扼杀了学生批判思维和创造思维的形成，同时也扼杀了学生不断积极地锻炼开放和冒险的能力。思想开放、敢于冒险、大胆想象、充满好奇，这些都是学生获取创造力的基本要素。在简单的“对”与“错”面前，学生可能就会失去这些优秀的品质。所以课堂教学不能只是针对学生知识反馈是“对”还是“错”，教学需要的不是判定，而是评价，是生成性评价。是对学生思维内容的评价，是对学生独立思考的评价。只有把判定改为评价，才能树立起学生批判性思维和创造性思维的信心。才能培养出有创造力的学生。
”（style="display:none
回到问题的原点。
”（style="display:none
课堂教学到底要培养学生那些素养才能适应社会发展和学生发展？
”（style="display:none
简单说，教育要紧紧抓住学生发展的核心素养展开。
”（style="display:none
这是教育一直要面对的重大问题，无论是中国，还是世界上其它国家，都十分重视对学生发展核心素养的研究。课程改革和课堂教学改革的关键是什么？就是要抓住学生发展的核心素养来实现学生全面发展。
”（style="display:none
所谓学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
”（style="display:none
以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面入手，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。构成了中国学生发展的核心素养。
”（style="display:none
这是中国学生发展的核心素养。
”（style="display:none
美国21世纪学生培养目标即核心素养主要分为三个方面：学习和创新素养；信息、媒介和技术素养；生活和职业素养。其中学习和创新素养包括创造力与创新、批判性思维与问题解决、沟通与合作；信息、媒介和技术素养包括信息素养、媒介素养、ict（信息、沟通和技术）素养；生活和职业素养包括灵活性和适应性、主动性和自我导向、社会和跨文化技能、生产力与负责、领导力与责任。”
”（style="display:none
核心素养在教育领域得以落实，离不开课程标准的配合和课堂教学的实践。那么，课堂教学中如何落实核心素养？
”（style="display:none
首先，要秉持‘为了理解而教’的原则;其次，为学生掌握核心素养创设有意义的机会;第三，采用“以学习者为中心”的教学方法;第四，对核心素养的教学进行反思、提炼、提高。
”（style="display:none
落实核心素养，离不开课堂教学。强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量是课堂教学改革的重点。
”（style="display:none
依据学生发展核心素养的落实，课堂教学方面应该做到如下三个方面：
”（style="display:none
首先要提升智育水平。着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识。要充分发挥教师主导作用，引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知规律，上好每一堂课。要突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。
”（style="display:none
其次要重视优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学。教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。重视合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。
”（style="display:none
第三要不断深化课堂教学改革。要按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
”（style="display:none
上面是辛怀玉关于课堂教学的理解和课堂教学改革必然性的阐述。
”（style="display:none
李祺听完后大为震动。
”（style="display:none
要知道，这是在上世纪九十年代，那时候全国性教学改革还没有展开，全国上下还专注于围着高考这根“指挥棒”转。可以这么说，当时，一些先进的地区，像华东地区、北京地区已有课程改革和课堂教学改革的探索和实验，但真正落实到学校进行整体性教育改革和课堂教学改革，人们还是谨小慎微，生怕万一改革出现了问题，造成成绩下滑、升学率下降，这样的罪责可是谁也担不起的。
”（style="display:none
李祺没想到辛怀玉有如此激进的教育思想和如此大胆的想法。但不得不说，眼前这个青年教师确实卓尔不群。鸡场的两年、医务室的一年不仅没有泯灭了他的教育追求，相反，他以更具前瞻的眼光和锐利的思想构想出了教育的前景。
”（style="display:none
单是这勇气便足以使李祺打内心深处对辛怀玉产生了敬佩。
”（style="display:none
更不用说辛怀玉以清醒的头脑、冷静的眼光、睿智的思维、理性的思考思考出的教育的未来。
”（style="display:none
但有一个问题还困扰着李祺。
”（style="display:none
正所谓知行合一，再完美的理论，总归要落到实际中。如果在实际中行不通，或者没有具体可操作的规则，理论就变成了空洞无用的东西了。没有一套可执行可落实的具体方案，课堂教学改革终究不过是纸上谈兵。想到这里，李祺慎重的问道：
”（style="display:none
“说了这么多，关于课堂教学改革，你打算从哪里入手？”
”（style="display:none
“就从变讲堂为学堂开始。以自主、探究式学习为突破口，变获知为求知，实现课堂教学的合作、探究式学习。”
”（style="display:none
辛怀玉胸有成竹，充满自信的回答道。
”（style="display:none
“太好了。”
”（style="display:none
李祺激动得一掌拍到了桌子上。震得桌上的茶杯抖动了一下，发出清脆的响声。
”（style="display:none
李祺没想到辛怀玉对课堂教学改革的具体方案表述的如此简单而又如此清晰。更关键的是，如此简单的回答中，一下子就抓住了当下课堂教学的病症所在。
”（style="display:none
是啊！传统教学注重知识的获得，在课堂教学中最突出的表现就是满堂灌。老师是知识和学生的主宰。知识通过老师的嘴，不间断的传输到学生的大脑里。学生坐在那里，被动的接受从老师嘴里传输过来的知识。这是真正意义上的讲堂。
”（style="display:none
辛怀玉一语中的，提出变讲堂为学堂，一个讲，突出的是老师，是知识，一个学，突出的是学生，是求知。岂不是把整个课堂给变了？
”（style="display:none
某种意义上讲，这已经不是课堂教学改革了，这是颠覆了传统意义是的一场课堂教学革命呀。
”（style="display:none
激动之余，李祺开始担心了。
”（style="display:none
这场课堂教学改革动静之大，远超出了他的想象。这里面牵扯的不单是形式上的变革，更是教育教学理念的变革。更为关键的是，作为课堂主导力量的教师。
”（style="display:none
按照辛怀玉构思的课堂教学改革，将会对教师提出非常高的要求。需要教师通过大量学校和培训才能真正胜任。
”（style="display:none
这才是李祺最担心的。
”（style="display:none
至于成绩、升学率，李祺反而不是特别担心。
”（style="display:none
李祺这次被提为校长本来就是意外。49年出生的他早已过了不惑之年，这次来时考虑个人问题已经少了。别人争着抢着要往名校、重点校走，他恰恰相反，说我这把岁数了，就不跟你们争什么名校、重点校了，把我放到边远校，利用离岗之前，能给教育干点事就心足了。
”（style="display:none
他的话领导很爱听。他能主动到边远校，省了很多争执。其他校长不高兴了。说我们到名校重点校就不为教育干事了？只不过这些话没有说出来。
”（style="display:none
说起来，李祺这校长也不是白当的，从普通老师到校长，中间经历了年级组长、教研组长、教导主任、副校长，一步步上来，正是那种把活干全了的校长。对于学校里的事清楚得很，对于教育和教学也算得上是专家了。教育教学的症结在哪里，心里明镜似的。
”（style="display:none
培养学生的核心素养，首先要启动学生内在的智慧和能力。如何才能学会学习？如何才能具有批判思维和创造思维？如何才能培养出合作精神？如何才能培养出行动力？只有以学习者为中心，在教师的主导下，把课堂还给学生，这一切才变得有可能。
”（style="display:none
所以，当辛怀玉一说出变讲堂为学堂时李祺马上意识到这将是一次革命性的课堂教学改革。
”（style="display:none
同时心里暗赞辛怀玉独特的眼光。
”（style="display:none
离开讲台的三年没有把这年轻人给荒了。
”（style="display:none
“好！”李祺兴奋的站了起来，冲着辛怀玉大声道。“你尽快出一个关于学校课堂教学改革的方案，一定要详细，要突出可操作性。等方案出来后，咱们召集学校年级组长、教研组长以上领导，先行讨论，成熟了再印发给全体老师，广泛征求意见。最后再定稿，执行。”
”（style="display:none
兴奋中，李祺最后两个字说得铿锵有力，掷地有声。
”（style="display:none
他们需要的教育不是简单地将人类积累至今的知识和学问塞给他们，以及帮助他们培养现代经济所需要的重要技能。他们需要的是一种有助于培养促进未来进步的能力的教育。
”（style="display:none
在这个技术变革的时代，最需要什么样的人才？
”（style="display:none
拥有学习力的人。
”（style="display:none
具有终身学习能力的人。
”（style="display:none
这就决定了课堂教学不能单纯以传授知识为主，更重要的是要教会学生如何获取知识。
”（style="display:none
通过课堂教学，使学生学会求知，学会学习。通过课堂教学，培养学生“学习如何学习”的能力。而不是应对考试的应试能力。这才是课堂教学的核心和关键。
”（style="display:none
课堂不仅仅是获取知识，而是求知。“获知”与“求知”是完全不同的两个概念。前者注重知识的获得，后者注重知识获得的同时更注重知识获得的过程。前者是被动的，后者是主动的。只有在“求知”的过程中，知识才能转化成可执行的力量，才能拥有创造的力量。
”（style="display:none
现行教育似乎忽略了创造力的培养，变成了知识的奴役。
”（style="display:none
因为我们的目标是考出好成绩，考入好大学。
”（style="display:none
一切教育行为围绕着这根“指挥棒”转来转去，形成了唯成绩论、唯升学论。
”（style="display:none
教育不再是为未来社会的发展，为未来人才的需要，为未来生命发展的需要而存在。教育不再是为了成熟、为了责任、为了贡献，而仅仅是为了考入一所好大学，找到一份好工作。
”（style="display:none
这样的教育目标引导下的课堂教学模式必然以片面追求成绩、追求升学率为主，而忽略了学生独立思考能力和创造力的培养。
”（style="display:none
这样的教育目标引导下的教育必然追求的是易于管理的学生，而不是数学能力、人文素养的要求，追求简单、快捷获取知识，却忽略了求知过程中好奇心、想象力、思维力、创造力的培养。
”（style="display:none
学会做事，知行合一本来是课堂的应有之义，也因为所谓的高效学习文化知识、提高考试成绩而被淡化、甚至遗忘。我们现在的物理课、化学课都上成了口头实验了。怕什么？怕耽误时间？这叫什么？这叫背离科学认知规律。这样的教学如何能培养出有能力的学生？
”（style="display:none
其实最好的学习方法就是“从干中学”，医学院培养医生最强大的地方不是考试能力，而是开展临床实习。他们通过亲自手术来学习手术，通过亲自与病人互动来学习怎样与病人互动。这就是为什么医科大在培养人才上十分有效的原因。这叫知行合一。
”（style="display:none
高质量的教育不是知识的单向传输，通过课堂、教材、作业，从教师传给学生，并且通过考试有效测试知识的吸收程度和技能的掌握程度。高质量的教育具有更宽广的关注领域、更长远的视域，以及更多元化和充满活力的学习体验。高质量的教育旨在帮助学生为更满意和贡献式的成人生活做好准备，而不是仅仅盯着成绩和考上一所好的大学。
”（style="display:none
教育不单纯是为了考出好成绩，上一所好大学，教育是为了实现人们追求更满意和贡献式的成人生活的生活理想。如果拿这个标准去衡量，我们的教育成了啥了？
”（style="display:none
为了成绩，课堂教学评价已经简化到只剩下“对”与“错”的判断。这样的判断基本上就扼杀了学生思考的价值，扼杀了学生批判思维和创造思维的形成，同时也扼杀了学生不断积极地锻炼开放和冒险的能力。思想开放、敢于冒险、大胆想象、充满好奇，这些都是学生获取创造力的基本要素。在简单的“对”与“错”面前，学生可能就会失去这些优秀的品质。所以课堂教学不能只是针对学生知识反馈是“对”还是“错”，教学需要的不是判定，而是评价，是生成性评价。是对学生思维内容的评价，是对学生独立思考的评价。只有把判定改为评价，才能树立起学生批判性思维和创造性思维的信心。才能培养出有创造力的学生。
”（style="display:none
回到问题的原点。
”（style="display:none
课堂教学到底要培养学生那些素养才能适应社会发展和学生发展？
”（style="display:none
简单说，教育要紧紧抓住学生发展的核心素养展开。
”（style="display:none
这是教育一直要面对的重大问题，无论是中国，还是世界上其它国家，都十分重视对学生发展核心素养的研究。课程改革和课堂教学改革的关键是什么？就是要抓住学生发展的核心素养来实现学生全面发展。
”（style="display:none
所谓学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
”（style="display:none
以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面入手，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。构成了中国学生发展的核心素养。
”（style="display:none
这是中国学生发展的核心素养。
”（style="display:none
美国21世纪学生培养目标即核心素养主要分为三个方面：学习和创新素养；信息、媒介和技术素养；生活和职业素养。其中学习和创新素养包括创造力与创新、批判性思维与问题解决、沟通与合作；信息、媒介和技术素养包括信息素养、媒介素养、ict（信息、沟通和技术）素养；生活和职业素养包括灵活性和适应性、主动性和自我导向、社会和跨文化技能、生产力与负责、领导力与责任。”
”（style="display:none
核心素养在教育领域得以落实，离不开课程标准的配合和课堂教学的实践。那么，课堂教学中如何落实核心素养？
”（style="display:none
首先，要秉持‘为了理解而教’的原则;其次，为学生掌握核心素养创设有意义的机会;第三，采用“以学习者为中心”的教学方法;第四，对核心素养的教学进行反思、提炼、提高。
”（style="display:none
落实核心素养，离不开课堂教学。强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量是课堂教学改革的重点。
”（style="display:none
依据学生发展核心素养的落实，课堂教学方面应该做到如下三个方面：
”（style="display:none
首先要提升智育水平。着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识。要充分发挥教师主导作用，引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知规律，上好每一堂课。要突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。
”（style="display:none
其次要重视优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学。教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。重视合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。
”（style="display:none
第三要不断深化课堂教学改革。要按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
”（style="display:none
上面是辛怀玉关于课堂教学的理解和课堂教学改革必然性的阐述。
”（style="display:none
李祺听完后大为震动。
”（style="display:none
要知道，这是在上世纪九十年代，那时候全国性教学改革还没有展开，全国上下还专注于围着高考这根“指挥棒”转。可以这么说，当时，一些先进的地区，像华东地区、北京地区已有课程改革和课堂教学改革的探索和实验，但真正落实到学校进行整体性教育改革和课堂教学改革，人们还是谨小慎微，生怕万一改革出现了问题，造成成绩下滑、升学率下降，这样的罪责可是谁也担不起的。
”（style="display:none
李祺没想到辛怀玉有如此激进的教育思想和如此大胆的想法。但不得不说，眼前这个青年教师确实卓尔不群。鸡场的两年、医务室的一年不仅没有泯灭了他的教育追求，相反，他以更具前瞻的眼光和锐利的思想构想出了教育的前景。
”（style="display:none
单是这勇气便足以使李祺打内心深处对辛怀玉产生了敬佩。
”（style="display:none
更不用说辛怀玉以清醒的头脑、冷静的眼光、睿智的思维、理性的思考思考出的教育的未来。
”（style="display:none
但有一个问题还困扰着李祺。
”（style="display:none
正所谓知行合一，再完美的理论，总归要落到实际中。如果在实际中行不通，或者没有具体可操作的规则，理论就变成了空洞无用的东西了。没有一套可执行可落实的具体方案，课堂教学改革终究不过是纸上谈兵。想到这里，李祺慎重的问道：
”（style="display:none
“说了这么多，关于课堂教学改革，你打算从哪里入手？”
”（style="display:none
“就从变讲堂为学堂开始。以自主、探究式学习为突破口，变获知为求知，实现课堂教学的合作、探究式学习。”
”（style="display:none
辛怀玉胸有成竹，充满自信的回答道。
”（style="display:none
“太好了。”
”（style="display:none
李祺激动得一掌拍到了桌子上。震得桌上的茶杯抖动了一下，发出清脆的响声。
”（style="display:none
李祺没想到辛怀玉对课堂教学改革的具体方案表述的如此简单而又如此清晰。更关键的是，如此简单的回答中，一下子就抓住了当下课堂教学的病症所在。
”（style="display:none
是啊！传统教学注重知识的获得，在课堂教学中最突出的表现就是满堂灌。老师是知识和学生的主宰。知识通过老师的嘴，不间断的传输到学生的大脑里。学生坐在那里，被动的接受从老师嘴里传输过来的知识。这是真正意义上的讲堂。
”（style="display:none
辛怀玉一语中的，提出变讲堂为学堂，一个讲，突出的是老师，是知识，一个学，突出的是学生，是求知。岂不是把整个课堂给变了？
”（style="display:none
某种意义上讲，这已经不是课堂教学改革了，这是颠覆了传统意义是的一场课堂教学革命呀。
”（style="display:none
激动之余，李祺开始担心了。
”（style="display:none
这场课堂教学改革动静之大，远超出了他的想象。这里面牵扯的不单是形式上的变革，更是教育教学理念的变革。更为关键的是，作为课堂主导力量的教师。
”（style="display:none
按照辛怀玉构思的课堂教学改革，将会对教师提出非常高的要求。需要教师通过大量学校和培训才能真正胜任。
”（style="display:none
这才是李祺最担心的。
”（style="display:none
至于成绩、升学率，李祺反而不是特别担心。
”（style="display:none
李祺这次被提为校长本来就是意外。49年出生的他早已过了不惑之年，这次来时考虑个人问题已经少了。别人争着抢着要往名校、重点校走，他恰恰相反，说我这把岁数了，就不跟你们争什么名校、重点校了，把我放到边远校，利用离岗之前，能给教育干点事就心足了。
”（style="display:none
他的话领导很爱听。他能主动到边远校，省了很多争执。其他校长不高兴了。说我们到名校重点校就不为教育干事了？只不过这些话没有说出来。
”（style="display:none
说起来，李祺这校长也不是白当的，从普通老师到校长，中间经历了年级组长、教研组长、教导主任、副校长，一步步上来，正是那种把活干全了的校长。对于学校里的事清楚得很，对于教育和教学也算得上是专家了。教育教学的症结在哪里，心里明镜似的。
”（style="display:none
培养学生的核心素养，首先要启动学生内在的智慧和能力。如何才能学会学习？如何才能具有批判思维和创造思维？如何才能培养出合作精神？如何才能培养出行动力？只有以学习者为中心，在教师的主导下，把课堂还给学生，这一切才变得有可能。
”（style="display:none
所以，当辛怀玉一说出变讲堂为学堂时李祺马上意识到这将是一次革命性的课堂教学改革。
”（style="display:none
同时心里暗赞辛怀玉独特的眼光。
”（style="display:none
离开讲台的三年没有把这年轻人给荒了。
”（style="display:none
“好！”李祺兴奋的站了起来，冲着辛怀玉大声道。“你尽快出一个关于学校课堂教学改革的方案，一定要详细，要突出可操作性。等方案出来后，咱们召集学校年级组长、教研组长以上领导，先行讨论，成熟了再印发给全体老师，广泛征求意见。最后再定稿，执行。”
”（style="display:none
兴奋中，李祺最后两个字说得铿锵有力，掷地有声。